Individualisierte Unterstützung

 

"Es ist normal, verschieden zu sein. Es gibt keine Norm für das Menschsein. Manche Menschen sind blind oder taub, andere haben Lernschwierigkeiten, eine geistige oder körperliche Behinderung - aber es gibt auch Menschen ohne Humor, ewige Pessimisten. (…) Dass Behinderung nur als Verschiedenheit aufgefasst wird, das ist ein Ziel, um das es uns allen gehen muss." (Richard von Weizäcker im Jahr 1993)

 

Noahmobil

Noah (Trisomie 21) konnte mit knapp 2 Jahren noch nicht laufen, wurde aber für die Fachkräfte langsam zu schwer, um auf dem Weg zum Wickeln ins Badezimmer oder zum Turnraum getragen zu werden. Daher wurde ein Bobbycar mit einer Schiebestange angeschafft, auf dem Noah innerhalb der Kita bei Transitionen geschoben werden konnte. Ein Foto von Noah kennzeichnete das Bobbycar für die anderen Kinder als sein persönliches „Noahmobil“. Für die Zeiten, in denen das Bobbycar nicht in Benutzung war, gab es mit Klebeband markierte Parkplätze auf dem Boden der Kita vor dem Turnraum, vor dem Gruppenraum und im Kinderbad.  Allen anderen 87 Kindern der Kita wurde in kindgerechten Worten erklärt, dass dieses Bobbycar nur für Noah da ist, der länger braucht um Laufen zu lernen und dass sie es nicht von den Parkplätzen entfernen dürfen. Nachdem Noah gelernt hatte, auf dem Noahmobil aufrecht zu sitzen, mit den Füßen Anschiebebewegungen zu machen und schließlich selbstständig zu laufen, wurde die Schiebestange abmontiert und das Noahmobil kam für alle Kinder zu den anderen Bobbycars in den Garten.
 

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Lernen über Melodien

Die dreijährige Lisa (Trisomie 21) hatte große Schwierigkeiten neue Bewegungsabläufe zu erlernen, gleichzeitig aber eine Inselbegabung für Musik- sie kannte Hunderte Lieder auswendig. Deshalb dachte sich die Inklusionsbeauftragte für neu zu erlernende Kompetenzen zahlreiche kurze Melodien aus, die immer zu festen Handlungsabfolgen von Fachkräften und den Eltern gesungen wurden. Nach kurzer Zeit sang Lisa diese Melodien mit und lernte bald, sich selbst die Schuhe an- und auszuziehen, den Seifenspender zu betätigen, abzuwarten oder mit der Gabel zu essen.

Maxstraße

Max (3 Jahre alt) hatte auf Grund einer Cerebralparese beim Laufen Probleme sein Gleichgewicht zu halten, wenn er von anderen Kindern versehentlich angerempelt wurde. Er traute sich daher lange Zeit nicht, frei im Gruppenraum herumzulaufen und Spielbereiche zu wechseln aus Sorge vor Stürzen. Sein großes Interesse galt Autos und Verkehr. Mit permanentem Klebeband wurde daher im Gruppenraum eine "Maxstraße" auf den Boden abgeklebt, auf der alle Kinder laufen durften. Max jedoch hatte "Vorfahrt" vor anderen Kindern. Mit dieser „Verkehrsregel“ im Hinterkopf traute er sich rasch, auch ohne Fachkräfte an der Hand eigenständig die verschiedenen Spielecken im Gruppenraum aufzusuchen.
 

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Händeparkplatz

Max (5 Jahre, Cerebralparese) tat sich schwer damit, beim Essen nur eine Hand zu verwenden und nicht beidhändig z.B. Jogurt zu essen. Da er ein großes Interesse für alles im Kontext Straßenverkehr hatte, bekam er einen „Händeparkplatz“: Auf einem Platzdeckchen wurden für die Hände links und rechts neben dem Teller mit „P“ Parkplätze markiert. Die jeweils nicht benutzte Hand legte er fortan immer auf ihren „Parkplatz“ und lernte so das einhändige Essen. Andere Kinder, denen es manchmal auch schwerfiel, nicht mit beiden Händen zu essen, übernahmen dieses Schema und legten ihre Hände - sogar zu Hause - auch auf imaginäre Parkplätze.
    

Wer isst was warum?

Jelena (3 Jahre) hatte eine angeborene Stoffwechselstörung und Entwicklungsverzögerung. Sie musste täglich berechnete Mengen von ausgewählten Nahrungsmitteln essen, damit ihr Körper nicht in einen toxischen Schock verfiel. Es war schwer für sie nachzuvollziehen, warum sie z.B. kein Ei oder Käse essen durfte, andere Kinder aber schon. Daher erstellte die Inklusionsbeauftragte für ihre Gruppe ein Bilderbuch: „Wer isst was warum?“. Darin wurde in einfachen, kindgerechten Worten erklärt, was verschiedene Tiere essen, was Menschen brauchen und wie Essen in Muskelkraft umgewandelt wird. Auch der fiktive Protagonist Anton in dem Fotobuch durfte nur eine definierte Menge bestimmter Nahrungsmittel zu sich nehmen und hatte - wie Jelena - eine PEG-Sonde durch die Bauchdecke. Dieses Buch schaffte Gesprächsanlässe zwischen den Kindern über die Rolle von Nahrungsmitteln und über Körperfunktionen.

Einrichtungsgegenstände

Liam (2 Jahre) war auf Grund seines Down-Syndroms muskelhypoton. Damit er besser auf einem Stuhl sitzen konnte, wurden seine handwerklich begabten Großeltern einbezogen: Sie bauten eine Fußstütze in einen unserer Kinderstühle ein, damit Liam beim Sitzen immer Bodenkontakt hatte, der ihm mehr Körperstabilität verlieh. Sobald Liam's Beine lang genug waren, dass die Füße auch auf den Boden reichen, wurde die Fußstütze wieder entfernt.

Bei der Erneuerung aller erhöhten Spielebenen in den Gruppenräumen der Kita wurde in den letzten Jahren darauf geachtet, dass sie auch gut für Kinder mit besonderen Bedürfnissen zu erreichen und zu erklettern sind, besonders gut von außen bzw. unten eingesehen werden können und es auch für hypermobile (also z.B. auf Grund von Trisomie 21 extrem bewegliche) Kinder keinerlei Gefährdung durch Überklettern oder Einklemmen gibt.
 

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Über die Einzelförderung hinaus berät die Inklusionsbeauftrage auch die Gruppen der Kita bei verschiedensten entwicklungspsychologischen Fragestellungen und koordiniert den Austausch mit Fachstellen wie z.B. Logopäden, Sozialpädiatrischen Zentren oder Beratungsstellen.

Unser multiprofessionelles interdisziplinäres Gesamt-Team zeichnet sich durch ein sehr hohes Engagement für jedes einzelne Kind aus. Wir haben den Anspruch an uns, Herausforderungen bestmöglichst zu bewältigen und immer individuelle Lösungswege zu finden.

Gelebte Diversität ist eine der Schlüsselerfahrungen, die für die Kinder von heute elementar für das Führen des Lebens in der globalisierten Welt von morgen ist.